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数据,改变教育

来源:  日期:2017-03-03 15:15:06  浏览次数:


随着云计算、物联网的迅猛发展,大数据对教育的影响越来越大,如何撷取大数据,如何运用大数据,如何发挥大数据的作用提升教育品质,成为许多区域教育管理者面临的重大考验。本期特别借助第三届全国数据驱动教学改进专题研讨会,呈现三个区域的教育实践,探寻“数据的力量”。
数据,改变教育
 
□ 本报记者 康 丽 
 
     当教育邂逅“大数据”,会发生什么样的故事?面对“大数据”的强势来袭,教育又能作出什么样的改变?2016年12月15日至16日,第三届全国数据驱动教学改进专题研讨会暨第十二届郑州市校本教研工作推进会在郑州市中原区举行。会议由北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心和郑州市教育局主办。北京师范大学副校长陈光巨、中国基础教育质量监测协同创新中心副主任刘坚、郑州市教育局局长李陶然、郑州市中原区人民政府副区长杨洋等出席。

    “数据的力量”成为本次会议关注的主题,大会专设“数据的力量之区域篇”“数据的力量之学校篇”“数据的力量之学科篇(文科)”“数据的力量之学科篇(理科)”“创客教育之课程篇”5个分论坛,通过聚焦评价改革、数据驱动教学改进和创客教育等议题,总结、梳理、提炼区域层面取得的新经验、新成果。

    区域层面应该如何使用大数据,郑州市交出一份满意答卷。李陶然认为,“教师和学生的所有教学行为数据都可以构成大数据,对这些数据进行采集、建模和分析,就能挖掘出可以指导我们课程设置、教学创新、个性化学习、多维评价、教师专业发展的精准信息。通过大数据,我们既可以做面向过去的描述性分析,也可以做面向未来的预测性分析。大数据可以使我们既知‘已知’,也前瞻‘未知’,从‘整体’走向‘个性’,从‘滞后’走向‘即时’。”而这正是郑州市教育局为什么开展“教育质量健康体检与改进提升”项目和“增值评价”项目的初衷。李陶然透露,接下来郑州市教育局将进一步做好教育数据的挖掘与研究,发挥其改进教育教学、完善综合评价、引导社会舆论等作用,为推进郑州教育质量提升提供专业支撑。

    “相信数据的力量”,这不仅是李陶然的认识,更是浙江、湖南、河北、深圳等地教育管理者在通过使用大数据进行教育质量监测后达成的共识。以石家庄为例,早在2014年10月,当地就与北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心签署协议,开展教育质量评价工作,形成了2014年度、2015年度石家庄市教育质量健康体检项目报告,连续两年组织召开了中小学教育质量综合评价推进会暨区域教育质量健康体检反馈报告会。目前,2016年度数据正在分析中。而深圳市教科院不仅与北京师范大学共同开展了教育质量监测评价,还构建了“基于大数据技术的教育教学质量监测与评价系统”,正是在监测与评价中,他们发现深圳近一半学生在面对“新高考”时不清楚自己的兴趣和擅长点,自主选择能力较差,由此决定在全市开展中小学生职业生涯教育项目。

    “我们正在运用数据助力改革,比如针对监测报告发现的学生生活兴趣低的问题,我们将生命教育作为地方课程的抓手,出资100多万元开发了从小学低年级至初、高中和大学的系列地方生命教育教材,并作为地方课程列入课表。”石家庄市教育局副局长赵立芬说。

    这不就是让数据开口说话的意义吗?

    当基于数据的学科教研改进、基于数据的教师专业发展越来越成为“显学”后,如何使用数据同样考验着每一个人。

    “目前,教育评价理论和技术还停留在浅层次,工具的科学性和可比性还不够强,归因分析和精细化分析还不足,在这种情况下,学校面对海量的数据,如何撷取?如何运用?”温州市教育评估院院长赵桂芳认为,一定要针对校情、生情的动态发展进行选取,要与学校的日常管理需求相结合,逐步形成反馈改进的常态机制。不管面对怎样的困难,都要鼓励学校基于大数据的各类实践探索,只要有行动,肯定有改变。这也正是“教育质量健康体检”项目组一直倡导的“数据,让我们更有力量,让教育更有力量”。

 

 

 

 

 

 
 

 


河南郑州中原区:发挥数据监测张力 
 
□ 吴晓昊
 
 
 

 


    现在是“互联网+”时代,大数据正悄悄改变着我们的生活,区域教育质量健康体检为提升中原教育品质,为区域教育管理者的科学决策提供了数据支撑,使我们从经验型决策走向证据型决策。

    从2013年-2015年连续3年的数据对比中我们发现,郑州市中原区校长课程领导力和教师教学指数虽然与郑州市平均值差距在缩小,但仍低于郑州市平均水平。通过对数据的解读和分析我们发现,校长课程领导力、教师教学指数的高低,某种程度上会影响和关联到其他指数的好坏,从而影响整体指数。

    正是基于这些数据,中原区采取了如下举措:

    加强课程建设,提升校长课程领导力。中原区全面落实国家课程三级管理体系,出台《中原区教育体育局关于加强课程建设工作的意见》,并通过系列培训指导学校对国家、地方、校本课程进行整合,出台学校总体课程规划,做好顶层设计:一是三级课程整合,优化课程结构;二是构建特色课堂形态,推进国家课程校本化。结合“健康体检数据”,各校从多个角度出发,对国家课程进行本土化改造,研究出具有学校特色的课堂形态,实现国家课程的校本化;三是借助外力,打造精品校本课程;四是建立评价机制,促进课程内涵提升。

    改变教学方式,打造品质课堂。以往的教学,从目标制定到课堂教学实施,再到目标是否达成,教师更多的是凭经验和直觉判断,缺少有效的证据。在“教学评一体化”的理念下,我们充分发挥数据的作用:课前,通过学情调查数据,了解学生的学习起点,制定适切的学习目标;课中,及时收集数据,了解学生的思维层次、学习状态,调整教学进程;课后,通过评价样题完成情况统计,检测学习目标的达成程度。由于发挥了数据力量,实现了科学评价,提高了课堂教学实效。

    多元评价,培养品质学生。为了真正发挥健康体检数据的作用,中原区教研室牵头出台了《中原区数据驱动教学改进实施方案》,在此基础上又相继出台了中小学语文、数学、科学、英语、人文数据驱动教学改进实施方案,以此指导各学校、各学科解读数据,运用数据,发现问题,提出问题,分析问题,找到成因,研究改进策略,制定实施方案。各学校依据自身的实际情况,确立学校层面和学科层面改进的核心问题,促进研究工作向纵深发展。

    为了充分利用大数据,做到“让数据说话”,正确还原并放大数据分析的教学指导功能,从而促进教与学的改进。中原区定期举办数据驱动教学研讨会,从校长、教学副校长、教学主任等层面进行数据解读、聚焦问题、成因分析,改进方案交流。把实践中行之有效的改进策略、研究中取得的成绩、存在的困惑进行分享,并组织专家团队进行诊断和指导。学年末,举行区级总结交流会,以讲述学校“数据驱动教学改进的故事”为形式进行总结交流、评审,选出典型案例,并表彰相关单位。

    随着数据驱动教学改进的实施,改进效果初步显现,对比过去3年的指数,中原区校长课程领导力、教师教学、作业、睡眠、艺术兴趣、体育兴趣、亲子关系、家长参与度、教师满意度、家长满意度、主观幸福感等指数日趋向好,缩小了与全市平均值的差距。

    与此同时,区域质量健康体检的进行,促进了教育管理者质量观、评价观的转变。中原区对学校工作的考核,改变了过去以成绩好坏论英雄的方式,更新了考核方案,制定了新的考核标准,开始从课程建设、课堂教学改革、评价改革、创客教育、日常学校管理等方面进行考核。

    在数据的驱动下,各学校在推进课堂教学改革、开展课堂形态研究方面进一步加大了实践力度,加强小组建设,推进研究性学习,转变学生的学习方式,逐步形成了一批既有生本理念又彰显学校特色的课堂形态。正是这些变化,使得中原区教师在各种比赛中能够脱颖而出,近3年来,中原区共取得市级以上优质课、观摩课、示范课、素养大赛等奖730余项。更重要的是,在数据的驱动下,学生乐学、爱学、会学,综合能力得到提升,在各项比赛中获得国家级奖项28次,省级奖项94次,市级奖项327次。

    通过“全国区域教育质量健康体检项目”,我们真正感受到大数据在教育领域的作用。今后,中原区将进一步围绕学生品德行为、身心健康、学业发展、兴趣爱好和学业负担等五个维度,探索基于数据的差异化、个别化教学,构建体现素质教育要求,反映学生发展核心素养,立体多维的中小学教育质量综合评价体系,提高教育质量评价的科学化水平。

    (作者系河南省郑州市中原区教体局局长)
 
 
河北石家庄:科学诊断 以数据驱动改革 
 
□ 赵立芬
 
 
 

 


    河北省石家庄市自2013年12月被确定为“国家中小学教育质量综合评价改革实验区”以来,根据全市评价专业能力建设实际情况,我们提出了借助外力和自主研发“两条腿走路”的思路。

    积极利用专业机构引进评价。评价改革是课程改革深化的焦点、难点,需要借助专业力量的支持,石家庄市积极寻求高端专业平台,探索建立政府主导、社会组织和专业机构共同参与的教育质量综合评价运行机制。从2014年10月开始,石家庄市联合北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心,开展了3次抽样及实地监测,共涉及18个县(市、区)201所中小学的54000名学生、54000位家长及部分校长、教师,连续两年组织召开了中小学教育质量综合评价推进会暨区域教育质量健康体检反馈报告会,这些数据均为石家庄全面推进教育质量综合评价改革提供了依据。

    结合实际加快工具自主研发步伐。一是组建本土科研团队,在积极寻求专业评价机构帮助的同时,石家庄市组建了学业组和非学业组两支专业研究队伍;二是研制评价指标体系,对照国家中小学课程方案、课程标准等,以学生的全面发展为导向,以20个关键指标在学段上的差异表现为重点,采取背靠背出题、小组内交流、大组内研题、组间交叉研讨等形式,命制四年级和八年级相关科目的测试题目,并梳理细化出可依据、可测量的评价标准;三是评价工具获教育部认可,先后召开中小学教育质量综合评价监测试题及问卷研讨会,指标研制中期研讨会、展示交流研讨会和完善评价工具研讨会等,进一步整合专业力量,全面加快自主研发高质量的指标评价工具。目前,具有文明城市创建、心理健康教育、生命教育等符合石家庄教育特色的教育质量综合评价指标体系和评价工具已研制完成。

    近几年的监测数据显示,石家庄教育呈现如下优势:学业水平达标率高;义务教育均衡水平高;学生品德发展水平高;学业负担较低,等等。但监测数据也呈现了一些问题,比如学生学习兴趣不足;教师发展需要进一步关注;小学科学学科发展相对落后等。

    教育质量综合评价改革实验对石家庄教育的科学化发展起到了很大的推动作用,接下来我们要运用数据助力改革,在全市形成数据驱动教育教学改革的氛围。

    与政府教学督导评估形成联动机制。石家庄市积极探索将教育质量健康体检的优势发挥到教学评估督导中,以实现对市、县、校各级各部门更有针对性的教学评估检查,并最终实现教育质量健康体检和教学督导评估的良性互动。根据2014年评估反映出的部分地区薄弱学科教师编制缺口较大问题,我们在督导评估中将其作为重点监测项目,相关县(市、区)采取政府出资购买社会服务的办法,统筹解决,取得了较好的效果。

    形成重点问题深入研究机制。每年的教育质量健康体检报告形成之后,我们对报告进行深入梳理,在此基础上形成重点关注问题清单,并积极开展对这些问题的深入研究与指导。如针对2015年健康体检报告反映出的某寄宿制学校整体优于全市平均水平的现象,专门组织相关人员对其进行调研,并指导相关教育部门将其作为研究课题进行跟进研究和推广。

    关注学生品德发展。石家庄市以学生品德发展水平、心理发展水平、学业发展等监测结果为依据,首创“品德教室”研究项目,依托品德教研员工作坊组建了由30位教师参与的“品德教室”团队,着力研发品德班本课程,全方位提升品德教师师德素养,提高教学实效。

    优化地方教材开发。针对监测报告中发现的学生学习生活兴趣低的问题,石家庄市以生命教育作为地方课程抓手,由市政府出资100多万元开发了从小学低年级至初、高中和大学的系列地方生命教育教材,并作为地方课程列入课表,通过课程的开展,激发学生热爱生命、热爱生活的积极乐观的生活态度。

    辐射带动高中教学评价。一是引入贡献率和命中率指标,分析指导各学校学科发展情况,从而促进各学科齐头并进,优化发展;二是利用学业增长分位数模型评估学生和学校进步,实现对学生进步情况的追踪,并公平客观地评估学校教学进步。

    教育质量综合评价改革工作是推进教育发展的重大举措, “十三五”期间,我们将继续以中小学教育质量综合评价改革为突破口,创新手段、提升实效,不断推动区域教育走向现代化、人本化、多元化,为石家庄市经济社会发展助力。(作者系河北省石家庄市教育局副局长)
 
 

 

 


湖南株洲:让数据发声 用行动说话 
 
□ 李建国
 
 
 

 


    多年来,株洲市高度重视教育质量监测工作,注重从监测数据中探询教育质量提升路径。2014年株洲市全面参与北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心实施的“教育质量健康体检”项目,本着 “让数据发声,用行动说话”的工作思路,以“教育质量健康体检”项目的实施为抓手,整体推进教育质量综合评价改革,全面提升区域教育质量。

    一直以来,我们重视数据的分析,通过对数据分析,可以发现我们的优势,比如,学生品德行为整体发展水平较好,不同学段学生在品德行为不同维度上的发展较为均衡;也可以找出问题,比如,部分学生存在负面心理健康状况,不同群体学生心理健康状况差异较为明显,中小学教师教学观念和教学实践之间尚存不小的差距等。

    北师大团队的测查结果和反馈报告,为我们发现、诊断和解决教育质量建设中存在的问题提供了很好的帮助。用好评价报告,强化行为改进,是改变教育质量观念、提升教育质量的重要举措。为此,株洲市教育局下发《关于用好义务教育质量评价报告改进提升教育质量的通知》,对评价报告的解读、教育质量的改进提升作出了全面部署和详细安排,特别要求每一个县(市、区)必须选取一所学校作为教育质量改进的典型,每一个项目学校必须选取一个方面的问题作为教育质量改进的重点。

    反馈报告中暴露的问题,既有个别性,也有普遍性;造成问题的原因,既有客观性,也有主观性。为此,我们进行了深度挖掘,也进行了深刻反思。

    深化基础教育课程改革。株洲市启动中小学课程基地建设,以全面提高学生综合素质和实践能力为目标,以转变课程内容实施方式为重点,以创设新型学习环境为主线,促进学生在活动、实践、体验、探究中提高学习效能、发掘潜能特长,推动学生全面发展,奠定终身学习基础。通过建立课程基地,为全市中小学提供课程改革示范。

    深化学生综合素质评价改革。针对学生综合素质评价过程中,少数学校存在重视程度不高、评价目的不清晰、评价内容不合理、评价方式不科学、制度保障不到位等问题,出台了《关于进一步做好初中学生综合素质评价工作的实施意见》。

    深化考试招生制度改革。重新提出初中毕业学业考试要求,重新出台株洲市普通高中招生措施。配合教育质量综合评价改革,新的招生措施作出许多调整,全面实施多元招生,充分利用综合素质评价结果。

    加强学校德育工作。出台《株洲市中小学生德育综合改革行动计划(2016-2018年)》,计划用3年左右时间,构建中小学各阶段纵向衔接、各学科教育横向融通的德育课程体系,有效整合家庭、学校、社会教育资源,同步推进中小学共青团、少先队工作,形成全员育人、全程育人、全方位育人的德育工作新格局;出台《株洲市中小学心理健康教育行动计划(2016-2018年)》,以提高中小学生心理素质,增强学生调控自我、承受挫折、适应环境的能力,培养学生健全的人格。

    建立教育质量改进提升考核机制。为切实推进质量体检结果的应用,株洲市将评价结果的应用以及教育质量的改进提升纳入教育年度考核,以考核推进质量评价改革,以评估促进评价结果的应用。

    毋庸置疑,在使用“义务教育质量健康体检报告”改进提升教育质量过程中,我们还存在一定的问题。为了更好地推进工作,未来我们将着力从以下三方面进行加强:一是进一步提高认识,树立全面的综合质量观,将追求综合的绿色质量评价变为行动的自觉;二是进一步提升解读报告能力,善于从大数据中破译质量建设的密码,提升反思改进能力,充分发挥质量体检报告的功效,让数据驱动工作改进提升;三是进一步落实行动,建立健全管理体制,持之以恒地推进教育质量改进提升工作,着力从学校、学科两个方面整体推进评价结果在质量建设和学科教学中的应用,建立“以学校为主体、以学科为重点”的质量改进提升工作格局。

    (作者系湖南省株洲市教育局副局长)
 

 
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